dc.contributor.author |
Diler, Uğur
|
|
dc.date.accessioned |
2019-05-22T14:00:48Z |
|
dc.date.available |
2019-05-22T14:00:48Z |
|
dc.date.issued |
2016 |
|
dc.identifier.uri |
http://hdl.handle.net/11547/2039 |
|
dc.description.abstract |
Progression in education is achievable through well-educated teachers, and teacher
training can be achieved by well-planned in-service vocational training. In this
research, in-service training needs analysis questionnaires were performed on 99
instructors who seek to be assigned in vocational exam center accreditation process.
As a result of the assessment of these questionnaires, it was concluded that nearly all
instructors have in-service training needs directed at improving their performances.
ANOVA analysis was used to assess whether the acceptance level for Important
Factors in Training Needs changed depending on the education level. According to
the results of the analysis, the importance of the training in terms of "knowing the job
description and responsibilities of the organization where the individual will be
assigned in Vocational Test Center" has shown differences depending on the
education level (F=3.584; p<0.05). When mean values of significance level for
almost all statements were examined depending on the training status of participants,
it was determined that post graduates agreed that trainings are important at a higher
ratio in comparison to other groups.
Cronbach Alpha confidence coefficients were calculated to estimate the confidence
level of exploratory factor analysis (AFA) in order for determining the Structure
Validity and Confidence Analysis of in-service training needs questionnaire.
Exploratory factor analysis method was used for statistically determining the
structural validity of the questionnaire. Firstly, Kaiser-Mayer-Olkin (KMO) and
Bartlett tests were performed to understand whether the questionnaire was
compatible for factor analysis. KMO coefficient was calculated to test the sample
size.
According to the analysis result, statistically significant difference was determined
for evaluation of the first aspect of the training needs among instructors with
different training levels, however, no significant difference was revealed for the
evaluation of the second aspect of training needs. No significant difference was
detected at the second aspect of the training needs questionnaire as there were only
trainings related to assessment and evaluation, and the instructors participated in this
questionnaire had already attended these trainings. According to the TUKEY test results, which was performed to determine the group
that caused difference in evaluation of first aspect of training needs, individuals with
associate or bachelor's degrees showed the least acceptance level for the first aspect
of the training needs, whereas post graduates showed the highest acceptance level.
As a result of this, 15 instructors randomly selected among 30, were given 75-hour
long training in 2014-2015.
At the end of their training " Evaluation Form for In-service Education and Training
(EF INSET)" was conducted and results for Training Planning and Program,
Competence Level of Trainers, End of Training Gains, General Assessment were
presented. Through open ended and Likert-scale questionnaires, observable
progression was shown for the benefits of in-service training, Training Planning and
Program, Competence Level of Trainers, End of Training Gains, and General
Assessment criteria. Performance Evaluation Form for Instructors who have
participated In-service Education and Training were filled, demo exams were
executed, and technical experts completed performance assessment forms 30
instructors assigned in accreditation process of vocational test center; as a result of
the questionnaires, differences between trained and untrained were presented.
Performance form of untrained instructors and demo exams were reviewed by
technical experts and it was determined that untrained instructors failed to properly
achieve exam and documentation processes as they lack knowledge about 17024
accreditation process, don't possess necessary information about National
Occupational Standards and not familiar with procedures and presses of Vocational
Test Center; therefore, it was planned to provide in-service training to untrained
instructors within 2016.
The results of Wilcoxon test, which was performed to compare scores of pre- and
post-training knowledge and skill-based performance items in the test group, are
given in research. According to the analysis results, post-training scores for all
knowledge and skill-based performance items have shown statistically significant
increase when compared to pre-training scores (<0.05). Accordingly, the in-service
training conducted has increased the knowledge and skill-based performance of
instructors.
Mann Whitney test was performed to compare pre-training knowledge and skillbased
performance item scores of the control group and post-training scores of the
test group and as a result, post-training knowledge and skill-based performance
scores of the test group were statistically shown to be significantly higher than pretraining
scores of the control group. According to performance assessment, when
pre- and post-training performance assessments compared and demo exams
conducted before and after the training were reviewed by technical experts, major
differences were determined. Therefore, the obligation to receive these training
raised in order for all instructors, wanting to take part in the accreditation process of
Vocational Test Center, to conduct the accreditation process in healthy, proper,
reliable and objective way and in conformity with the standards.
In-service education and trainings are recommended for all current Vocational Test
Centers and other exam centers planned to be established in the coming years in
order for documentation processes in Turkey to be conducted according to these
standards. |
tr_TR |
dc.language.iso |
en |
tr_TR |
dc.publisher |
ISTANBUL AYDIN UNIVERSITY INSTITUTE OF SOCIAL SCIENCES |
tr_TR |
dc.subject |
In-service education and training |
tr_TR |
dc.subject |
Vocational Test Center |
tr_TR |
dc.subject |
Accreditation Process |
tr_TR |
dc.subject |
National Occupational Standard |
tr_TR |
dc.subject |
Hizmet-içi Mesleki Eğitimler |
tr_TR |
dc.subject |
Mesleki Sınav Merkezi |
tr_TR |
dc.subject |
Akreditasyon Süreci |
tr_TR |
dc.subject |
Ulusal Meslek Standardı |
tr_TR |
dc.title |
IN-SERVICE EDUCATION AND TRAINING NEEDS OF INSTRUCTORS WORKING IN THE ACCREDITATION PROCESS AT VOCATIONAL QUALIFICATION TEST CENTERS |
tr_TR |
dc.type |
Thesis |
tr_TR |
dc.description.abstractol |
Eğitimde ilerleme iyi eğitilmi öğretmen, öğretmen eğitimi ise iyi planlanmı hizmet
içi mesleki eğitim çalı maları ile mümkündür Bu ara tırmada; hizmet içi eğitim
ihtiyaç analizi anketleri mesleki sınav merkezi akreditasyon sürecinde görev almak
isteyen 99 öğretim elemanı üzerinde uygulandı Bu anketlerin değerlendirilmesi
sonucunda, öğretim elemanlarının nerdeyse tümünün performansını geli tirmeye
yönelik hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının olduğu sonucuna varıldı Eğitim İhtiyacında
Önemli Olan Faktörlere katılım düzeyinin öğrenim düzeyine göre farklılık gösterip
göstermediği Anova ile analiz edildi Yapılan analiz sonucuna göre eğitimin
―Mesleki Sınav Merkezinde görev alacağı kurulun görev tanımlarını,
sorumluluklarını ilmede‖ önemli olma durumu öğrenim düzeyine göre farklılık
göstermektedir (F=3,584; p<0,05) Katılımcıların eğitim durumuna göre hemen
hemen tüm ifadeler için önem düzeyi ortalamaları incelendiğinde eğitimlerin önemli
olduğu görü üne yüksek lisans mezunlarının diğer gruplara göre daha yüksek oranda
katıldığı elirlendi
Hizmet içi eğitim ihtiyaç analizi anketinin Yapı Geçerliliği Ve Güvenirlik Analizi
elirlenmesi amacıyla açımlayıcı faktör analizi (AFA), güvenirliğinin elirlenmesi
için Cron ach‘s alfa güvenirlik katsayıları hesaplandı Anketin yapı geçerliğini
istatistiksel olarak tespit etmek için açımlayıcı faktör analizi tekniği kullanıldı
Anketin öncelikli olarak, faktör analizine uygun olup olmadığını anlamak amacıyla
KMO ve Bartlett testi yapıldı KMO katsayısı örneklemin üyüklüğünü test etmek
için hesaplandı
Analiz sonucuna göre eğitim düzeyi farklı olan personellerin eğitim ihtiyacının
1 oyutunu değerlendirmeleri arasında istatistiksel olarak anlamlı fark ulunurken
eğitim ihtiyacının 2 oyutunu değerlendirmeleri arasında anlamlı fark ulunmadı
Eğitim ihtiyacı anketinin 2 Boyutunda sadece ölçme değerlendirme ile ilgili
eğitimler olduğundan ve ankete katılan öğretim elemanlarının u eğitimlere daha
önceden katıldıkları için anlamlı fark ulunamadı Eğitim ihtiyacının 1 oyutunun
değerlendirilmesinde farklılık yaratan gru un elirlenmesi amacıyla yapılan TUKEY
testi sonucuna göre ön lisans – lisans mezunlarının eğitim ihtiyacının 1 oyutu için
katılımları en dü ük iken yüksek lisans mezunlarının en yüksektir. Bunun sonucunda 30 öğretim elemanından rastgele seçilerek 15 tanesine 2014-2015
yılında 75 saatlik eğitim verilmi tir Eğitimlerin sonunda ―Eğitim Değerlendirme
Anketi‖ yapılarak Eğitimin Planlanması ve Programı, Eğitimcilerin Yeterlilik
Düzeyi, Eğitim Sonu Kazanımlar, Genel Değerlendirme sonuçları ortaya
koyulmu tur Açık uçlu ve likert ölçekli anketlerle de hizmet içi eğitimin faydaları ve
Eğitimin Planlanması ve Programı, Eğitimcilerin Yeterlilik Düzeyi, Eğitim Sonu
Kazanımlar, Genel Değerlendirme kriterleri sonucunda gözle görülür ir ilerleme söz
konusudur.
Anketler sonucunda mesleki sınav merkezi akreditasyon sürecinde görev alan 30
öğretim elemanının performans değerlendirmeleri eğitim alan öğretim elemanı
performans değerlendirme formu demo sınavlar yapılarak teknik uzmanların
incelemeleri ile performans değerlendirme formları doldurulmu olup eğitim alanlar
ve eğitim almayanlar arasındaki farklılıklar ortaya çıkmı tır
Eğitim almayan öğretim elemanı performans formuyla ve demo sınavlar teknik
uzmanlar tarafından incelenerek eğitim almayan öğretim elemanları 17024
akreditasyon sürecinde ilgisiz oldukları Ulusal Meslek Standartlarını ilmedikleri,
Mesleki sınav merkezinin prosedürlerine ve süreçlerine hakim olmadıkları için
sınavları ve dokümantasyon sürecini düzgün gerçekle tirememi olmasından dolayı
2016 yılında eğitim almayanlara hizmet içi eğitim verilmesi planlanmı tır
Deney gru unda eğitim öncesi ve eğitim sonrası ilgi ve eceriye dayalı performans
maddelerinin puanlarının kar ıla tırılması amacıyla yapılan Wilcoxon testi sonuçları
ta loda verilmi tir Analiz sonucuna göre ilgi ve eceriye dayalı performans
maddelerinin tamamında eğitim sonrası puanlar eğitim öncesi göre istatistiksel olarak
anlamlı düzeyde artmı tır (p<0,05) Buna göre yapılan hizmet içi eğitim personelin
ilgi ve eceriye dayalı performansını artırmı tır
Kontrol grubunun eğitim öncesi ilgi ve eceriye dayalı performans maddeleri
puanları ile deney gru unun eğitim sonrası puanlarının kar ıla tırılması amacıyla
yapılan Mann Whitney testi sonucuna göre deney gru unun eğitim sonrasında ilgi
ve eceriye dayalı performans maddelerinin tamamının puanları kontrol gru unun
eğitim öncesi puanlarından istatistiksel olarak anlamlı düzeyde daha yüksektir
Performans değerlendirmelerine göre eğitim almadan önce ve sonra performans
değerlendirmeleri kar ıla tırılıp önce ve sonrasında yapılan demo sınavları teknik
uzmanlar tarafından kar ıla tırılıp üyük farklılıklar ortaya çıktığı tespit edilmi tir
Bu se eplerden dolayı Mesleki Sınav Merkezi akreditasyon sürecinde görev almak
isteyen tüm öğretim elemanlarının akreditasyon sürecini sağlıklı, düzgün, güvenilir,
tarafsız, standartlara uygun yürüte ilmesi için u eğitimi almaları tavsiye
edilmektedir.
Türkiye de elgelendirme süreçlerinin u standartlar çerçevesinde yürütüle ilmesi
için tüm Mesleki Sınav Merkezlerinde ve önümüzdeki senelerde kurulması planlanan
sınav merkezleri için hizmet içi eğitimleri zorunlu hale getirilmesi tavsiye
edilmektedir. |
tr_TR |
dc.publisher.firstpagenumber |
1 |
tr_TR |
dc.publisher.lastpagenumber |
328 |
tr_TR |