Abstract:
Matematik, insanlıkla birlikte var olan ve her geçen gün önemini artıran çağımızın en önemli bilim dallarındandır. Türkiye‟nin de içinde bulunduğu TIMSS ve PISA gibi araĢtırma raporlarında, matematik ve geometri alanında öğrencilerimizin baĢarı düzeylerinin istenilen seviyede olmadığı görülmektedir. Bu çalıĢma, 4.sınıf matematik sınav sorularının, öğretim programına ve TIMSS sınav sorularıyla karĢılaĢtırması amaçlamıĢtır. Bu araĢtırmada, evren Ġstanbul ili, örneklem ise Bahçelievler ilçesinde rastlantısal seçilen 3 ilkokuldur. AraĢtırmanın modeli nitel bir yöntemdir. AraĢtırmanın nitel veri bölümünde, yazılı sınav sorularında doküman analiz tekniği ve öğretmenlere uygulanan yarı yapılandırılmıĢ görüĢme tekniği kullanılmıĢtır. Veri kaynağı olarak, 2012-2013 eğitim öğretim yılında, 4.sınıf öğrencilerine uygulanan matematik sınav soruları kullanılmıĢtır. Bu sorular, MEB öğretim programında öğrenme alanlarına ayrılan süre olarak ve TIMSS 2011 sınavında yer alan biliĢsel alanlara göre karĢılaĢtırılmıĢtır. ÇalıĢmada ayrıca, 50 ilkokul öğretmeniyle yapılan yarı yapılandırılmıĢ görüĢme sonuçlarına da yer verilmektedir. AraĢtırmanın sonucunda, matematik öğrenme alanları karĢılaĢtırmasında, sınav sorularının %80‟ini sayılar, %16‟sını geometrik Ģekiller ve ölçme, %4‟ünü veri gösterimi alanı oluĢturmuĢtur. MEB kılavuz kitapta ise; %52 sayılar, %44 geometrik Ģekiller ve ölçme, %4 veri gösterimi alanına zaman ayrıldığı ve tutarlı olmadıkları tespit edilmiĢtir. BiliĢsel alan karĢılaĢtırmasında ise, TIMSS‟de soruların %40‟ı bilgi, %40‟ı uygulama, %20‟sini akıl yürütme oluĢturmuĢtur. Ġncelenen sınav sorularında ise; %67‟i bilgi, %18‟i uygulama, %15‟i akıl yürütme olduğu ve aralarında tutarlılık olmadığı tespit edilmiĢtir. Öğretmenlere uygulanan görüĢme formu verilerine göre; öğretmenlerin çoğunluğu sınıfta baĢarı yüzdesinin düĢük olması durumunda konu tekrarı yaptıkları, farklı öğretim teknikleri kullanmadıkları ve biliĢsel alan konusunda bilgi düzeylerinin yetersiz olduğu tespit edilmiĢtir.
